教学目标
1．认识“咱、偷”等10个生字，读准“答、应”等3个多音字，会写“旅、咱”等13个字，会写“旅行、要好”等18个词语。
2．能体会青头和红头对话时的心情，分角色朗读课文时能读出相应的语气。
3．默读课文，能找出证明青头和红头是“非常要好的朋友”的词句，能体会到它们之间的真挚友情。
4．能画出红头在牛肚子里旅行的路线图，并借助路线图讲故事。
教学重难点
1．能体会青头和红头对话时的心情，分角色朗读课文时能读出相应的语气。
2．能画出红头在牛肚子里旅行的路线图，并借助路线图讲故事。
教学准备
1．预习提纲：对应课时预习卡。
2．准备资料：多媒体课件。
教学课时
2课时
第1课时
课时目标
1．认识“咱、偷”等10个生字，读准“答、应”等3个多音字，会写“旅、咱、偷、救、拼、扫、胃、流、泪”9个字。
2．正确、流利、有感情地朗读课文，理清课文脉络。
3．画出红头在牛肚子里旅行的路线图，了解反刍。
教学过程
板块一 谈话导入，读题质疑
1．谜语导入。
（1）猜谜语。
出示谜语：身穿褐色衣，头顶长触角，草丛堆里把歌唱，小孩用它来斗仗。你能猜出这是什么动物吗？（课件出示蟋蟀图片，简单介绍）
（2）导入课题。
今天我们要认识两位蟋蟀朋友，一位叫青头，一位叫红头。有一天，其中一只叫红头的蟋蟀跑到牛肚子里旅行了。这是怎么回事呢？（教师板书课题，齐读）
指导书写“旅”字。“旅”左窄右宽；右下部分先写撇，再写竖提、撇，最后写捺。
相机解释“旅行”：为了办事或游览从一个地方去到另一个地方（多指路程较远的）就叫旅行。
2．读题质疑。
教师提问：读了课题，你有什么疑问？
预设：红头为什么要在牛肚子里旅行？它都去了哪些地方？这次旅行有趣吗？它进了牛肚子能出来吗？
题目体现了故事的主要情节，它是新鲜的，引人遐思的。学生可能提出许多与课文内容有关系的问题。比如：怎么会在牛肚子里旅行？这是一次什么样的旅行？因为问题的答案就在课文之中，学生读书的兴趣可以被充分激发起来，为学习新课打下基础。
板块二 初读课文，整体感知
1．初读课文，读准字音。
学生带着自己的问题，自由朗读课文，遇到不认识的字借助拼音多读几遍，争取把课文读正确、读流利，在容易读错或不懂的地方做上记号。
2．检查朗读，开火车轮读。
3．交流反馈，认读生字。
（1）交流多音字：“答应、一骨碌”中的“答、骨”都读第一声，“应”读轻声。出示几组词语，在语境中加强记忆。
ɡǔ骨头 骨肉
ɡū一骨碌 花骨朵儿
dá答案回答dā答应答允
yìnɡ应答回应yīnɡ应该应有尽有
（2）交流易读错音：“咱”是平舌音，“牙齿”的“齿”是翘舌音，“细嚼慢咽”的“咽”是第四声。（引导学生做动作体会“嚼”和“咽”的意思，进而理解什么是“细嚼慢咽”。）
（3）交流难懂的词语：“作声”是什么意思？
指名学生读一读“作声”所在的句子，引导学生想象捉迷藏的场景，从而理解“作声”就是发出声音的意思。
“蹭来蹭去”是怎么样的？指名学生做一做“蹭”的动作，让学生观察什么样的动作才是“蹭”。
（4）默读课文，解决疑问。
学生初步交流在开课时提出的问题。教师把握重点，简单的可当堂解决，一时解决不了的可以留到下节课，研读课文时再进行处理。
4．结构梳理，归纳内容。
（1）默读课文，想想红头在牛肚子里的旅行路线是怎样的。
圈出关键词，小组合作填空。
（牛嘴里）→（
）→（
）→（
）→（喷出来）
（2）学生交流汇报。
教师引导学生归纳：牛嘴里→第一个胃→第二个胃→牛嘴里→喷出来（板书路线图）
（3）演示。（出示板贴：牛肚子的透视图）
学生拿序号标签①②③④⑤，上台贴一贴红头的不同位置。
（4）请学生根据路线图，用自己的话说说红头在牛肚子里的旅行经过。
初读课文后，小组合作解决疑问，引导学生按事情发展的顺序梳理课文，初步达到对课文的整体感知。
板块三 再读旅行经过，了解“反刍”
1．用波浪线画出青头指导红头逃生的句子。
过渡：红头得以逃脱，全靠谁的帮助？哪些知识帮助了红头逃脱呢？默读课文第7～19自然段，用波浪线画出青头帮助红头逃生的句子。
2．结合关键句，了解“反刍”。
（1）红头刚进牛嘴里的时候，青头是怎样指点的？
“躲过它的牙齿，牛在这时候不会仔细嚼的，它会把你和草一起吞到肚子里去……”
随文指导“齿、嚼”的读音。
（2）红头在牛肚子里时，青头是怎样指点的？
过渡：躲过牙齿，就能逃脱危险吗，为什么呢？（根据学生回答，相机出示句子）
“我听说牛肚子里一共有四个胃，前三个胃是贮藏食物的，只有第四个胃才是管消化的！”
①指导书写“胃”字：注意“月”的撇要变成竖。
②出示牛胃图，学生观察牛胃图，教师引导：牛有四个胃，前三个胃是贮藏食物的，只有第四个胃才是管消化的。
（3）红头最后是怎样从牛胃里逃脱的？青头是怎样指点的？（根据学生回答，相机出示句子）
“等一会儿牛休息的时候，它要把刚才吞进去的草重新送回嘴里，然后细嚼慢咽……”
①学生读句子，识记生字“吞、咽”。
吞：不经咀嚼，整个咽到肚子里。
咽：使嘴里的食物等通过咽喉到食道里去。
②学生做一做“一口吞下去”的动作，比较“吞”“咽”后说说自己的发现，并说一说其他与嘴的动作有关的字。
③出示科学小贴士，理解“反刍”。
科学小贴士
牛吃草时，先不细嚼，把草吞到肚子里，等休息时把吞进去的草重新送回嘴里，细嚼慢咽，这就叫“反刍”。
3．根据关键句，画出路线图。
（1）小组合作画路线图，教师巡视指导。
（2）交流画得好的路线图，师生评议。
4．小结：像这样把科学知识融入童话中去，多有意思。这类童话被称为“科学童话”。
小组合作画出路线图，有助于加深学生对红头旅行路线的理解。牛反刍的知识比较复杂，如果单独讲解则趣味性不足。通过自学，用问题引导学生思考，把趣味的故事和科学知识融合在一起，理解起来就容易多了。
板块四 课堂小结，书写生字
1．回顾课堂，交流收获。
（1）引导学生自由交流这节课的收获，丰富积累。
预设：懂得了牛吃食物的特点。
在概括课文主要内容的时候，学到了用故事起因、经过、结果来梳理课文这一方法……
（2）想一想：如果让你给课文重新拟一个标题，你会拟什么？（《红头历险记》《牛肚大冒险》……）
（3）课堂小结：红头和青头在一起玩捉迷藏游戏的时候，红头躲在草堆里，不小心被一头吃草的大*牛卷进嘴里了，所以红头就开始了这场特别的旅行，这也是一次惊险的旅行！红头在旅行时心情是怎样的呢？下节课我们继续学习。
2．书写生字。
出示“咱、偷、救、拼、扫、流、泪”。
（1）学生观察这几个字的共同点。（左窄右宽：咱、偷、拼、扫、流、泪）
（2）交流书写注意点。比如：“拼”右半部分的长横在横中线上，要穿插到左半部分提的下方；“流”的右上部分要写得紧凑一些，右下部分要写得宽一些。
（3）教师范写“救、拼、流”，学生练写生字。
学后谈收获，培养学生的表达能力和交流意识，也是一个梳理知识的过程，同时能起到巩固知识的作用。写字练习本着识写分开，逐步落实的原则，夯实书写能力。
第2课时
课时目标
1．会写“命、管、乎、算”4个字，会写“旅行、要好”等18个词语。
2．能体会青头和红头对话时的心情，分角色朗读课文时能读出相应的语气。
3．默读课文，能找出证明青头和红头是“非常要好的朋友”的词句，能体会到它们之间的真挚友情。
4．能借助红头的旅行路线图讲故事。
教学过程
板块一 复习旧知，导入新课
1．学习词语。
出示词语，学生开火车读词语。
旅行
要好
咱们
草堆
作声
偷偷
答应
做梦
来得及救命
拼命
大吃一惊
消化
当然
几乎
知觉
光亮
眼泪
2．回顾课文主要内容，说说红头的旅行路线。
3．导入新课。
通过上节课的学习，我们知道红头在牛肚子里经历了一场惊险的旅行。在旅行的过程中，它是怎么化险为夷的呢？红头的心情有什么变化？让我们再次走进课文，和红头一起去历险。
复习旧知，回顾课文内容和红头旅行路线图，训练学生的口头表达能力，并为下文的探究做好铺垫。
板块二 聚焦言行，体会情感
1．角色朗读，体会旅行之“险”。
（1）自由朗读课文第7～19自然段，一边读，一边用横线画出红头说的话。
（2）学生交流反馈，圈出描写红头表情和动作的词语。教师相机出示句子，关键词着重标出。
“救命啊！救命啊！”红头拼命地叫起来。
“我被牛吃了……正在它的嘴里……救命啊！救命啊！”
“那我马上就会死掉。”红头哭起来。
“可是你说这些对我有什么用呢？”红头悲哀地说。
“谢谢你！”红头的声音小得几乎听不见了。它咬着牙不让自己失去知觉。
（3）引导学生思考以下几个问题，并代入角色有感情地朗读。
①红头为什么拼命地叫？
②红头说的话里为什么有那么多的省略号呢？
③红头为什么要哭？
④红头为什么很悲哀？它心里在想什么？
⑤红头为什么要咬着牙？
预设：在朗读中体会到红头的害怕，以及在牛肚子里旅行的危险。
2．读言行，体会朋友之情。
过渡语：红头在牛肚子里悲哀而又绝望，此时和它一起玩捉迷藏的青头呢，它又在干什么？
（1）教师出示句子。
“你在哪儿？”青头急忙问。
青头大吃一惊，它一下子蹦到牛身上，可是那头牛用尾巴轻轻一扫，青头就给摔到地上了。青头不顾身上的疼痛，一骨碌爬起来大声喊：“躲过它的牙齿，牛在这时候不会仔细嚼的，它会把你和草一起吞到肚子里去……”
①教师提问：谁能给“急忙”换个词？（连忙、赶紧）谁能演一演“大吃一惊”的表情？
②教师引导：现在你就是青头，请你来演一演它着急、吃惊的样子。（板书：着急）
③教师向扮演青头的学生提问：青头，你这么着急，怎么说话一点儿都不结巴，也没有像红头一样急得哭起来呢？
（2）请同学们再次读一读描写青头的段落，圈出关键的词语。
预设一：第11、18自然段的关键词“一下子、不顾、一骨碌、大声喊、蹭来蹭去”。引导学生说一说从青头这些动作中体会到什么，并通过朗读，读出青头的勇敢、镇定。
预设二：第13、15自然段的关键句。
“红头！不要怕，你会出来的。”
“你是勇敢的蟋蟀，你一定能出来的。”
引导学生说说从这些句子中体会到什么，并试着用安慰、鼓励的语气读青头的话。
（3）同桌合作分角色读青头和红头的对话。
①学生自由练读并小组展示。
②启发学生思考：从青头和红头的对话中，你感受到了什么？（青头和红头是非常要好的朋友）
（4）学生再次默读全文，说说从哪里可以看出青头和红头是“非常要好的朋友”。
预设：青头和红头开心地一起玩捉迷藏，遇到危险后，红头拼命向青头求救。青头担心红头，鼓励、安慰红头，还蹭牛鼻子帮助红头；红头被救出后，高兴地流下了眼泪，并对青头表示感谢。
3．链接生活，说感受。
引导：青头和红头的故事，对你有什么启发呢？
教师小结：当朋友遇到困难和危险时，我们要给予帮助和鼓励，运用智慧战胜困难。青头就是这样做的，难怪课文中说“它们是一对非常要好的朋友”。
读童话，就要把自己放到童话的情境中去，把自己当成童话中的人物，才能感受到人物的欢喜悲伤。这个环节的教学，通过圈画关键词句、进入角色朗读对话、谈体会等方式，帮助学生走进人物的内心，体会人物的心情，从而感悟青头和红头间的真挚友情。
板块三 借助路线，练讲故事
1．回顾红头旅行路线图。
2．教师引导讲故事。
红头的旅行真是不可思议，我们可以把这么有意思的故事讲给家人听。接下来请同学们看着黑板上的路线图，试着用自己的话讲一讲故事，可以用上表现红头、青头心情变化的词语。
3．学生自由练习讲故事。
4．指名学生讲故事，教师相机提醒一些关键的词句。比如：“蹦、摔、一骨碌、爬、跳、蹭来蹭去”等表示动作的词语，能表现人物性格的对话。
5．同桌互讲故事。
本环节紧扣前一个环节的重点，引导学生抓住人物心情变化的词语，利用路线图练习讲故事，既有讲故事方法的指导又有故事内容的铺垫，降低学生讲故事的难度。
板块四 指导书写，布置作业
1．书写生字。
（1）出示生字：命、管、乎、算。
①学生观察并交流书写要点。
②教师一边范写一边提示，比如：“命”的撇、捺要舒展，中间的短横不能漏写；“管”要注意上紧下松，“官”的宝盖要撑住上面，盖住下面；“算”的竹字头和中间的“目”要写得紧凑一些。
（2）学生书写并展示交流。
2．布置作业。
（1）把这个惊险的故事讲给家人听。
（2）推荐阅读几篇关于友谊的故事，感受友情对人生的重要意义。
（3）课后摘抄、积累关于友情的名言警句。
（4）抄写生词。
书写练习以便巩固生词，引导学生进行课外阅读，进一步提高阅读水平，感受友情的珍贵。
板书设计
10 在牛肚子里旅行
作业设计
对应课时作业。
教学反思
《在牛肚子里旅行》是一篇有趣的科学童话。文章通过两只小蟋蟀玩捉迷藏，其中一只叫红头的蟋蟀不小心被牛吞进了肚子，在牛肚子里作了一次惊险的旅行，最后侥幸逃脱的危险经历，使学生懂得一个科学小知识：牛有四个胃，吃食时具有反刍现象。
本文虽然篇幅较长，但是情节生动有趣，语言活泼，内容充满童趣。文章渗透的科学知识，教师无须作过多讲解。文中有关红头在牛肚子里旅行的过程，为学生提供了很好的想象空间和表达的机会。因此，我引导学生想象自己就是红头，仔细品读相关语句，在想象中朗读，在朗读中体验着红头的情感，让他们在角色互换中更深刻地感受红头的危险遭遇。学生在读读、想想、说说的过程中顺势将文本语言内化为自己的语言。
本课重在引导学生感受青头临危不惧，对朋友充满真挚的情感，能灵活运用知识救出朋友的品质。而这一情谊目标的达成表现在我让学生了解红头的遭遇后，仔细品读描写青头的句子，并谈谈自己的感受。在交流过程中，进一步引导学生抓住重点词句深入体会文字传达的情感。这既尊重了学生个性化的朗读体验，又培养了学生品词析句的能力。
此外，在深入理解课文的基础上，我让学生进行多种形式的朗读，鼓励学生读出自己的体会。最后看路线图试讲故事，实现语用目标。
